Le blog de Dom



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Articles populaires – Blog de Dominique Pernoux, ex-formateur en mathématiques

Résultats de l'enquête PISA 2018 publiés le 3 décembre 2019

3 Décembre 2019 , Rédigé par Dom Publié dans #Collège et lycée

1°) Résultats de l'enquête mis en ligne par l'OCDE :

Note concernant la France :








https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_FRA_FRE.pdf

Voir aussi cette page permettant de situer les résultats de la France par rapport à ceux d'autres pays et par rapport à la moyenne des résultats pour l'ensemble des pays de l'OCDE :
https://www.compareyourcountry.org/pisa/country/FRA?lg=fr
 

Autres résultats de l'enquête PISA 2018 publiés en français :
https://www.oecd.org/pisa-fr/
Voir aussi la page d'accueil en anglais :
https://www.oecd.org/pisa/


2°) Notes d'information de la DEPP :

Première note d'information de la DEPP :

Résumé de la première note d'information de la DEPP :

"En mai 2018, 6 300 élèves de 15 ans scolarisés à la fois dans des collèges et lycées français ont participé à l’enquête internationale PISA ainsi que leurs homologues de 79 autres pays. En France, cette enquête est menée par la DEPP.
En compréhension de l’écrit, majeure de l’enquête 2018, le score moyen de la France se situe au-dessus de la moyenne des pays de l’OCDE. Ce score est stable depuis 2009. Après une hausse entre 2000 et 2009, la proportion d’élèves dans les bas niveaux en France est comparable à celle observée en 2009. Les résultats de la France sont parmi les plus fortement corrélés des pays de l’OCDE avec le niveau socio-économique et culturel des familles. Cependant, après une forte hausse entre 2000 et 2009, cette corrélation se stabilise. Le taux de non-réponse est en forte baisse.
Les élèves français de 15 ans scolarisés en lycée général et technologique obtiennent des résultats très supérieurs à la moyenne de l’OCDE. En revanche, les élèves scolarisés en lycée professionnel ou encore au collège ont un score très inférieur à cette moyenne."

Deuxième note d'information de la DEPP :

Résumé de la deuxième note d'information de la DEPP :

" En mai 2018, 6 300 élèves de 15 ans scolarisés à la fois dans les collèges et lycées français ont participé à l’enquête internationale PISA visant principalement à évaluer la compréhension de l’écrit. Deux autres domaines, la culture mathématique et la culture scientifique ont été évalués. Le score moyen de la France en culture mathématique (495) tout comme en culture scientifique (493) reste stable et se situe au-dessus de la moyenne des pays de l’OCDE.
Les résultats de la France dans ces deux domaines restent parmi les plus fortement corrélés des pays de l’OCDE avec le niveau socio-économique et culturel des familles. Cependant, cette corrélation est en baisse. Les scores des garçons et des filles sont comparables en culture scientifique. En revanche, en culture mathématique les performances des garçons sont supérieures à celles des filles.
L’enquête PISA recueille aussi des informations sur les attitudes et comportements des élèves. Les trois quarts des élèves français envisagent des études supérieures mais leurs projets professionnels se différencient selon le sexe. S’ils ne sont pas plus anxieux que leurs camarades des pays de l’OCDE, les élèves français se déclarent moins confiants quant à leur capacité à affronter des difficultés."

Voir aussi ce  communiqué de presse du ministre :

3°) Articles du Café pédagogique :

PISA 2015 : Résultats, réactions et commentaires

7 Décembre 2016 , Rédigé par Dom Publié dans #Collège et lycée, #Divers, #Mathématiques Collège, #Mathématiques Lycée

Résultats publiés sur le site de l'OCDE :

Notes d'information de la DEPP :

"PISA 2015 : l'évolution des acquis des élèves de 15 ans en compréhension de l'écrit et en culture mathématique" (Note d'information de la DEPP) :









http://cache.media.education.gouv.fr/file/2016/40/4/depp-ni-2016-38-PISA-2015-comprehension-ecrit-culture-mathematique_678404.pdf

Source avec résumé et compléments : http://www.education.gouv.fr/cid54176/pisa-2015-l-evolution-des-acquis-des-eleves-de-15-ans-en-comprehension-de-l-ecrit-et-en-culture-mathematique.html

Résumé : "En mai 2015, 6 100 élèves de 15 ans scolarisés à la fois dans les collèges et lycées français ont participé à l’enquête internationale PISA visant principalement à évaluer la culture scientifique.
Deux autres domaines, la compréhension de l’écrit et la culture mathématique, ont été évalués. Le score moyen de la France en compréhension de l’écrit (499) tout comme en culture mathématique (493) reste stable et proche de la moyenne des pays de l’OCDE. La proportion d’élèves en diffi culté est forte dans ces deux domaines. Elle avait fortement crû entre deux cycles majeurs de PISA et s’est stabilisée depuis, tout en restant proche des proportions moyennes de l’OCDE.
D’autre part, en compréhension de l’écrit, la proportion d’élèves situés dans les hauts niveaux de performance a augmenté. La proportion d’élèves très performants en culture mathématique est, quant à elle, restée stable."

"Les élèves de 15 ans en France selon PISA 2015 en culture scientifique : des résultats stables, toujours marqués par de fortes inégalités" (Note d'information de la DEPP) :









http://cache.media.education.gouv.fr/file/2016/39/3/depp-ni-2016-37-PISA-2015-culture-scientifique_678393.pdf

Source (avec résumé et complément) : http://www.education.gouv.fr/cid54175/les-eleves-de-15-ans-en-france-selon-pisa-2015-en-culture-scientifique-des-resultats-stables-toujours-marques-par-de-fortes-inegalites.html

Résumé : "En mai 2015, 6 100 élèves de 15 ans scolarisés à la fois dans les collèges et lycées français ont participé à l’enquête internationale PISA, ainsi que leurs homologues de 71 autres pays.
En culture scientifique, le score moyen de la France, comme celui de l’OCDE dans son ensemble, reste stable entre 2006 et 2015 et se situe dans la moyenne des pays de l’OCDE.
Les élèves français interprètent mieux les données et les faits que la moyenne des pays de l’OCDE et ils obtiennent de meilleurs résultats dans les connaissances procédurales et épistémiques que dans les connaissances du contenu. Parmi les pays de l’OCDE, les résultats de la France sont le plus fortement corrélés avec le niveau socio-économique et culturel des familles. Cette corrélation est stable depuis 2006. Les élèves français de 15 ans scolarisés en lycée général et technologique obtiennent des résultats très supérieurs à la moyenne de l’OCDE. En revanche, les élèves scolarisés en lycée professionnel ou encore au collège ont un score très inférieur à cette moyenne."

Commentaires :

"Portrait de l’élève PISA" (SGEN-CFDT) : http://www.sgen-cfdt.fr/actu/portrait-de-leleve-pisa/

"PISA, de quoi parle-t-on ?" (UNSA Education) : http://www.unsa-education.com/spip.php?article2662

"PISA 2015 : L'ascenseur social est toujours en panne, l'escalier est condamné" (FCPE) : http://www.fcpe.asso.fr/index.php/actualites/item/1821-pisa-2015-l-ascenseur-social-est-toujours-en-panne-l-escalier-est-condamne

"Etude Pisa sur le niveau des élèves : l’OCDE met en garde la droite française" (Christel Brigaudeau - leparisien.fr) : http://www.leparisien.fr/societe/etude-pisa-sur-le-niveau-des-eleves-l-ocde-met-en-garde-la-droite-francaise-06-12-2016-6421533.php

"Après PISA, de l’avenir ne faisons surtout pas table rase !" (article publié sur son blog par Jean-Michel Zakhartchouk) : http://blog.educpros.fr/Jean-Michel-Zakhartchouk/2016/12/06/apres-pisapres-pisa-de-lavenir-ne-faisons-surtout-pas-table-rase/

"Pisa : de 2006 à 2015, pas de réduction des inégalités. Leur niveau doit nous alarmer" (Claude Lelièvre) : http://leplus.nouvelobs.com/contribution/1630429-pisa-de-2006-a-2015-pas-de-reduction-des-inegalites-leur-niveau-doit-nous-alarmer.html

"Sachons faire bon usage du classement PISA" (theconversation.com) : https://theconversation.com/sachons-faire-bon-usage-du-classement-pisa-69860

"PISA 2015 : « La France, pays du grand écart »" (VousNousIls.fr) : http://www.vousnousils.fr/2016/12/06/pisa-2015-la-france-pays-du-grand-ecart-596854

Voir aussi les nombreux articles publiés par le Café pédagogique dans ses éditions du 6 et du 7 décembre 2016 :

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/12/06122016Accueil.aspx

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/12/07122016Accueil.aspx

Indicateurs de résultats des lycées 2014 (et classements divers... !)

1 Avril 2015 , Rédigé par Dom Publié dans #Collège et lycée

[Ajout le 2 avril 2015 : voir aussi l'émission "Rue des écoles" diffusée sur France Culture]

1°) Données du ministère

Guide de lecture 2015 des indicateurs de résultats des lycées 2014 :

http://cache.media.education.gouv.fr/file/Statistiques/85/5/Guide_lecture_indicateurs_resultats_lycees_session_2014_406855.pdf


Indicateurs de résultats des lycées d'enseignement général, technologique et professionnel :
http://www.education.gouv.fr/pid23933/indicateurs-resultats-des-lycees.html

Voir aussi ce dossier  :


2°) Articles qui me semblent intéressants :

Évolution sur vingt ans des performances des élèves de terminale S en mathématiques et en physique

29 Novembre 2016 , Rédigé par Dom Publié dans #Collège et lycée, #Mathématiques Lycée

Notes d'information de la DEPP :

Source (avec résumé et compléments)
Résumé :
" En mai 2015, 4 000 élèves de terminale S ont participé aux épreuves de mathématiques de l’étude TIMSS Advanced, ainsi que des élèves ciblés dans huit autres pays comme se destinant à des carrières scientifiques. Ces élèves représentent 21,5 % d’une classe d’âge en France (contre environ 10 % aux États-Unis ou en Russie). En mathématiques, le score de la France est en baisse depuis 1995. Ainsi, la France affiche une performance intermédiaire en 2015, sauf pour les élèves de terminale S ayant choisi la spécialité Mathématiques et ceux souhaitant intégrer une classe préparatoire aux grandes écoles scientifique, qui affichent de très bonnes performances. Cette plus grande hétérogénéité de la filière, constituée d’élèves ayant une véritable vocation scientifique et d’élèves ayant moins d’appétence pour les mathématiques, ainsi que des programmes scolaires moins en phase avec les items de l’évaluation (seulement 60 % du programme de terminale S est couvert), sont autant de facteurs à prendre en compte pour tenter d’expliquer la baisse.

Source (avec résumé et compléments) :
"En mai 2015, 4 000 élèves de terminale S ont participé aux épreuves de physique de l’étude TIMSS Advanced, ainsi que des élèves ciblés dans huit autres pays comme suivant un enseignement avancé de physique à la fin du secondaire. Ces élèves représentent 21,5 % d’une classe d’âge en France, c’est la population la plus importante en proportion (contre environ 5 % aux États-Unis ou en Russie). En physique, la France se situe dans le dernier groupe du classement, en baisse par rapport à 1995 mais avec des résultats très contrastés suivant le domaine cognitif considéré.
Les élèves déclarant vouloir poursuivre leurs études dans le domaine de la physique, ou vouloir faire une CPGE scientifique affichent de meilleures performances et rejoignent les performances du groupe médian. Cette plus grande hétérogénéité de la filière, constituée d’élèves ayant une véritable vocation scientifique et d’élèves ayant moins d’appétence pour les mathématiques, ainsi que des programmes scolaires moins en phase avec les items de l’évaluation sont autant de facteurs à prendre en compte pour tenter d’expliquer ce classement."

Voir aussi le site "TIMSS & PIRLS" (en anglais) :

Et cet article du journal Le Monde :

 

Résultats de l'enquête internationale de l’OCDE sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS 2018 ) publiés en juin 2019

19 Juin 2019 , Rédigé par Dom Publié dans #Divers

Résumé au format pdf :








http://www.oecd-ilibrary.org/deliver/276bd3d2-fr.pdf?itemId=/content/component/276bd3d2-fr&mimeType=application/pdf

 

Résultats concernant la France  au format pdf :
 








http://www.oecd.org/education/talis/TALIS2018_CN_FRA_fr.pdf


 

Intégralité du rapport au format pdf :








http://www.oecd.org/education/talis/TALIS-Guide-Enseignants-TALIS-2018-Vol-I_FR.pdf


 

Carte interactive permettant de comparer certains résultats pour différents pays (en anglais) :

 

Notes d'information de la DEPP :

 

Communiqué de presse du ministère :


Articles du Café pédagogique :

Résultats des évaluations CEDRE en sciences en fin d'école et en fin de collège (Notes d'information de la DEPP)

25 Septembre 2019 , Rédigé par Dom Publié dans #Ecole primaire, #Ecole primaire Evaluations, #Collège et lycée

1°) Note d'information "Cedre 2007-2013-2018. Sciences en fin d'école : des résultats stables depuis 11 ans et un niveau plus homogène" :
 

 

 

 


https://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/35/2/depp-ni-2019-19-32-cedre-sciences-ecole_1174352.pdf

Résumé (source) : "En fin d’école primaire, le niveau des acquis des élèves en sciences est stable depuis onze ans. En revanche, la répartition des écoliers dans les groupes de niveaux évolue. Les groupes intermédiaires sont davantage représentés, ce qui traduit une homogénéisation générale du niveau des élèves. Les différences de performance sont toujours très importantes entre les élèves en retard et les élèves « à l’heure ». Les niveaux des filles et des garçons s’équilibrent. La grande majorité des élèves estime avoir un bon niveau en sciences et déclare aimer faire des sciences en particulier des expériences scientifiques. Les enseignants prêtent à leurs élèves une belle appétence pour la discipline. Dans le même temps, ils considèrent le programme difficile à couvrir.

Voir aussi cet article du Café pédagogique :

2°) Note d'information "Cedre 2007-2013-2018. Sciences en fin de collège : des résultats en baisse" :








https://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/37/8/depp-ni-2019-19-33-cedre-sciences-college_1174378.pdf

Résumé (source) : " Les performances en sciences des élèves de troisième sont en baisse en 2018 alors qu’elles étaient restées stables entre 2007 et 2013. Contrairement aux évaluations de 2007 et de 2013, celle de 2018 ne montre plus d’écart de score significatif entre les filles et les garçons. Si les écarts de performances restent liés au profil social des élèves, la baisse concerne aussi bien les élèves des collèges les plus favorisés que ceux des collèges les moins favorisés. Comme cela avait été observé lors des évaluations précédentes, les élèves savent mettre en œuvre un protocole expérimental, mais éprouvent plus de difficultés lorsque les gestes manipulatoires demandent plus de précision. Enfin, les élèves déclarent comprendre l’intérêt des sciences et plus de la moitié d’entre eux sont satisfaits de leur niveau
dans cette discipline même s’ils y consacrent peu de temps de travail personnel."

Voir aussi cet article du Café pédagogique :

TIMSS 2015 mathématiques et sciences - Évaluation internationale des élèves de CM1

29 Novembre 2016 , Rédigé par Dom Publié dans #Mathématiques Ecole primaire

[Ajout le 30/11/2016 : voir aussi ici]

Note d'intormation de la DEPP :

 

 

 

 

http://cache.media.education.gouv.fr/file/2016/81/9/depp-ni-2016-33-TIMSS-2015-mathematiques-sciences-evaluation-internationale-eleves-CM1_672819.pdf

Source (avec résumé et compléments)

Résumé :

" L’étude internationale TIMSS 2015 mesure les performances en mathématiques et en sciences des élèves à la fin de la quatrième année de scolarité obligatoire (cours moyen 1re année pour la France). Ces élèves sont entrés en cours préparatoire en 2011.
Avec un score de 488 points en mathématiques et de 487 points en sciences, la France se situe en deçà de la moyenne internationale (500 points en mathématiques et en sciences), et de la moyenne européenne (527 points en mathématiques ; 525 points en sciences), globalement et quel que soit le domaine de contenus ou le domaine cognitif considéré.
En sciences, filles et garçons obtiennent le même score. En mathématiques en revanche, les garçons font mieux que les filles, de manière significative, bien que peu marquée.
Interrogés sur leurs pratiques d’enseignement, les enseignants français expriment plus fréquemment que leurs collègues européens un certain malaise face à ces deux disciplines".

Article publié sur le site du CNESCO :

Voir aussi le site "TIMSS & PIRLS" (en anglais) :

Lien direct pour télécharger les documents originaux (en anglais) :
http://timss2015.org/download-center/

Vidéo (en anglais) de présentation des résultats de l'enquête TIMSS 2015 (CM1) et de l'enquête TIMES Advanced 2015 (Terminale S) :

Article du Café pédagogique :

Article publié sur le site du journal Le Monde :

Résultats de l'enquête de climat scolaire et victimation auprès des lycéens pour l'année scolaire 2017-2018 et résultats de l'enquête Sivis 2017-2018 (notes d'information de la DEPP - décembre 2018)

28 Décembre 2018 , Rédigé par Dom Publié dans #Collège et lycée

Résultats de l'enquête de climat scolaire et victimation auprès des lycéens pour l'année scolaire 2017-2018 :








http://cache.media.education.gouv.fr/file/2018/91/4/depp-ni-2018-18-33-Resultats-enquete-climat-scolaire-et-victimation_1053914.pdf

Résumé (source) :

" En 2018, 94 % des lycéens déclarent se sentir bien dans leur établissement. Ce taux est stable depuis 2011, quelle que soit la population interrogée (lycéens ou collégiens). Toutefois, l’indice de climat scolaire connaît une légère baisse qui est en partie due à une opinion un peu moins favorable pour les filles. Le recul des opinions positives se constate pour les questions relatives à la sécurité à l’extérieur du lycée. La nature des violences subies n’a pas changé : les vols de fournitures, les mises à l’écart et les surnoms désagréables sont toujours les atteintes les plus citées. De façon globale, le pourcentage d’élèves déclarant une multivictimation allant de modérée à forte reste stable depuis 2015 (de l’ordre de 5 %).
La forte multivictimation touche plus souvent les élèves de lycées professionnels mais autant les filles que les garçons."

Résultats de l'enquête Sivis (Système d'information et de vigilance sur la sécurité scolaire) 2017-2018 :

 

 

 

 

http://cache.media.education.gouv.fr/file/2018/63/5/depp-ni-2018-18-32-Resultats-enquete-Sivis-2017-2018_1054635.pdf

Résumé (source) :
" Au cours de l’année scolaire 2017-2018, les chefs d’établissement du second degré public ont déclaré en moyenne 13,4 incidents pour 1 000 élèves. Environ un établissement sur cinq ne signale aucun acte grave. Une telle situation est plus fréquente dans les collèges et dans les lycées généraux et technologiques. De même, les établissements de petite taille sont relativement épargnés.
La violence scolaire se manifeste principalement par des atteintes aux personnes. Ces incidents correspondent surtout à des violences verbales et atteignent autant le personnel que les élèves.
Deux incidents graves sur trois se produisent au collège. Les auteurs de ces incidents sont plus souvent âgés de 14 ans, comparativement à l’ensemble des collégiens.
Au collège, plus les actes graves sont commis à un âge avancé, plus ils correspondent à de la violence verbale envers les personnels, et plus ils sont sanctionnés, par une exclusion ou un conseil de discipline par exemple.
Au lycée, les incidents graves sont commis par des auteurs plutôt jeunes, en comparaison de l’âge moyen des lycéens."

Compte-rendu du colloque "Efficacité des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture au cours préparatoire" ( 25 septembre 2015) (ife.ens-lyon.fr)

7 Octobre 2015 , Rédigé par Dom

 

- Article publié sur le site de l'ifé (avec l'intégralité des interventions du colloque en vidéo)  :

- Résumés des communications (documents au format pdf) :

- Interviews des intervenants du colloque

- Et cet article du Café pédagogique :

"Comment l'école amplifie-t-elle les inégalités sociales et migratoires ?" (Rapport du CNESCO)

27 Septembre 2016 , Rédigé par Dom

Ces articles du Café pédagogique :

Et cet article publié sur le site de l'Observatoire des Zones Prioritaires :

Les indicateurs de résultats des lycées (ministère)

4 Avril 2014 , Rédigé par Dom Publié dans #Collège et lycée

Dossier mis en ligne sur le site du ministère :

Lien direct vers la page de résultats :

Et cet article du Café pédagogique :

"La mise en place des écoles supérieures du professorat et de l'éducation" (Rapport conjoint IGEN / IGAENR)

8 Octobre 2014 , Rédigé par Dom Publié dans #Formation des enseignants

http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/91/6/Rapport-IGEN-IGAENR-2014-071_355916.pdf

 

Résumé (Source) :

"Ce rapport conjoint des deux inspections générales examine la mise en place, lors de leur première année d'existence, des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE), ouvertes dans à la rentrée 2013. A partir d'observations et d'entretiens menés dans dix académies, la mission a établi un bilan structuré autour de quatre thématiques : la gouvernance et la conformité à l'accréditation, l'accueil et le contenu de la formation des contractuels admissibles, le contenu et la réalité du tronc commun, enfin la gestion académique et la mobilisation des formateurs de terrain et des tuteurs. Malgré les difficultés repérées, la mission souligne le bilan globalement positif de cette première année qui a vu s'établir, dans un calendrier contraint, les bases d'une réforme ambitieuse qui ne pourra être évaluée que dans la durée. Des préconisations visant à consolider ces écoles naissantes sont regroupées au terme d'une synthèse placée en début de rapport."

Voir aussi

- cet article du Café pédagogique :

- cet article publié sur le site du journal Le Monde :

- le rapport de de M. Jacques-Bernard MAGNER (fait au nom de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication du Sénat) intitulé "L'an I des ÉSPÉ : un chantier structurel" :

Livret scolaire pour l'examen du baccalauréat général séries ES, L et S (options « sciences de la vie et de la Terre » et « sciences de l'ingénieur »), du baccalauréat technologique séries ST2S, STD2A, STI2D, STL et STMG, et du baccalauréat général série S (option « écologie, agronomie et territoires »)

25 Février 2016 , Rédigé par Dom Publié dans #Collège et lycée

Arrêté du 8-2-2016 publié dans le BO spécial n°1 du 25 février 2016 :

Voir aussi cet autre arrêté intitulé "Généralisation du traitement automatisé de données à caractère personnel dénommé « livret scolaire du lycée » (LSL)" et publié dans le BO n°8 du 25 février 2016 :

Et cette page de ressources du site Éduscol :

L'éducation prioritaire (rapport de la Cour des comptes publié le 17 octobre 2018)

17 Octobre 2018 , Rédigé par Dom Publié dans #Divers

Vidéo mise en ligne par la Cour des comptes :

Voir aussi ces articles du Café pédagogique :

Et ce communiqué de l'OZP :

L'état de l'École 2019 (publication de la DEPP - novembre 2019)

13 Novembre 2019 , Rédigé par Dom Publié dans #Divers

2°) Note d'information de la DEPP :

Résumé (source) :
"La publication L’état de l’École présente depuis 1992 une synthèse d’indicateurs statistiques qui apparaissent essentiels pour analyser notre système éducatif et apprécier les politiques publiques mises en œuvre. Ces indicateurs, se renouvelant régulièrement, sont présentés le plus souvent avec une perspective temporelle, mais aussi internationale. Ils sont déclinés, lorsque cela est pertinent, selon l’origine sociale des élèves, le territoire où ils vivent et selon l’entrée filles-garçons.
L’objectif est d’alimenter le débat public autour de l’école, d’enrichir l’aide au pilotage et de contribuer à l’évaluation du système éducatif français.

En 2018, la population scolaire diminue très légèrement avec une baisse marquée dans le premier degré liée à la forte diminution des naissances des dernières années. L’effort de la nation pour l’École est important, mais la France apparaît encore en retrait sur le premier degré par rapport à la plupart des autres pays européens. En termes de résultats, sur le long terme, l’école a permis de diplômer et de qualifier beaucoup plus de jeunes, mais sans toutefois parvenir à faire disparaître les inégalités, en particulier celles liées à l’origine sociale, mais aussi entre filles et garçons ou territoriales. Enfin, toutes les évaluations de compétences mettent en évidence un pourcentage entre 15 % et 20 % d’élèves en forte difficulté scolaire et ceci très tôt dans leur scolarité."

3°) Article du Café pédagogique :

"Apprentissages des nombres et opérations : les données du problème" (dossier de veille de l'ifé - juin 2015)

30 Juin 2015 , Rédigé par Dom Publié dans #Mathématiques Ecole primaire

Résumé (source) :

"Dans le cadre scolaire, les mathématiques sont une discipline (ou matière) comme les autres, sauf que… « dans nos sociétés, les mathématiques sont devenues un domaine fortement valorisé » (Fayol, 2013) et un outil de sélection. Les mathématiques ont été élevées au rang de baromètre de la réussite ou de l’échec scolaire et, dans les évaluations PISA, on s’inquiète du niveau moyen en maths, et plus encore de l’augmentation du nombre d’élèves les « moins performants ».
L’enfant, dès son plus jeune âge doit appréhender les quantités, comprendre comment elles peuvent être associées à des symboles. C’est une affaire de conceptualisation, pas aussi simple qu’une comptine enfantine pourrait le laisser penser. Comment passer d’une intuition des quantités à ce qu’on appelle des mathématiques, quel rôle peut jouer l’École et comment peut-elle mieux faire ? L’acquisition des connaissances et compétences mathématiques suppose une progression continue et raisonnée des apprentissages, une compréhension des difficultés et donc un enseignement adapté.
Ce Dossier de veille de l’IFÉ, en préambule d’une conférence de consensus organisée par le CNESCO, dresse un état des lieux de l’enseignement-apprentissage des nombres et des techniques opératoires au primaire, en Europe.
Dans un premier temps, on constatera les résultats de l’enseignement des mathématiques, au primaire, d’après les évaluations externes, internationales ou nationales. On s’intéressera ensuite aux pratiques enseignantes et à la formation des enseignants, qui apparaissent en filigrane de certaines de ces évaluations pour prendre un peu de recul et étudier les apports et débats de la psychologie ou de la sociologi
e."

Voir aussi cet article sur le site de l'ifé :

Et cet article sur le site de l'Observatoire des Zones Prioritaires : :

Présentation de la première journée nationale "Non au harcèlement" (ressources mises en ligne par le ministère)

29 Octobre 2015 , Rédigé par Dom Publié dans #Divers, #Ecole primaire

Et cet article du site de France Info :

"21 mesures pour l'enseignement des mathématiques" (texte intégral du rapport Villani-Torossian en pdf et liste des 21 mesures préconisées dans ce rapport)

12 Février 2018 , Rédigé par Dom Publié dans #Ecole primaire, #Collège et lycée

[Ajout le 15 février 2018 : voir ici pour les réactions de Rémi Brissiaud et Roland Charnay]

Liste des 21 mesures préconisées dans le rapport (source) :

Priorité au premier degré

1 - Formation initiale

Construire, dès 2018, la formation initiale des professeurs des écoles démarrant à Bac+1, de façon à assurer, dans une licence adaptée ou un parcours pluridisciplinaire, un volume suffisant d’enseignements dédié aux disciplines fondamentales.

2 - CP-CE1 en Rep+

Inclure, dès septembre 2018, les mathématiques dans la priorité nationale décrétée en Rep+ pour les CP et CE1 à 12 ; étendre cette mesure à l’ensemble des Rep en 2020.

3 - Expérimentation à grande échelle

Lancer, dès septembre 2018, sur le cycle 2, des expérimentations pour procéder à une évaluation scientifique de méthodes explicites et de l’efficacité de leur mise en œuvre.

4 - Équipement

Proposer à toutes les écoles un équipement de base, accompagné de tutoriels, favorisant les manipulations d’objets réels ou virtuels.

Mathématiques : efficacité, plaisir et ambition pour tous

5 - Les étapes d’apprentissage

Dès le plus jeune âge mettre en oeuvre un apprentissage des mathématiques fondé sur :

  • la manipulation et l’expérimentation ;
  • la verbalisation ;
  • l’abstraction.

6 - Le cours

Rééquilibrer les séances d’enseignement de mathématiques : redonner leur place

  • au cours structuré et à sa trace écrite ;
  • à la notion de preuve ;
  • aux apprentissages explicites.

7 - Périscolaire et clubs

Encourager les partenariats institutionnels avec le périscolaire et favoriser le développement de ce secteur. Recenser et pérenniser les clubs en lien avec les mathématiques (de modélisation, d’informatique, de jeux intelligents, etc.).
Rémunérer les intervenants et adapter les emplois du temps des enseignants.

8 - Apports des autres disciplines

Développer et renforcer les échanges entre les autres disciplines et les mathématiques ; expliciter les liens entre la langue française et les mathématiques dès le plus jeune âge.

9 - Réconciliation

Proposer aux élèves du lycée un module annuel de "réconciliation" avec les mathématiques sur des thématiques et des démarches nouvelles.

10 - Projets

Assurer, dans les projets disciplinaires ou interdisciplinaires (EPI, TPE, PPCP, Grand oral, etc.), une place importante aux mathématiques et à l’informatique.

Nombres et calculs

11 - Sens des nombres et des opérations

Cultiver le sens des quatre opérations dès le CP. L’enseignement effectif des grandeurs et mesures à l’école primaire vient soutenir le sens des nombres et des opérations.

12 - Automatismes

Développer les automatismes de calcul à tous les âges par des pratiques rituelles (répétition, calculs mental et intelligent, etc.), pour favoriser la mémorisation et libérer l’esprit des élèves en vue de la résolution de problèmes motivants.

13 - Paliers

Définir des paliers sur les bases des nombres et du calcul. S’assurer de la maîtrise obligatoire de ces fondamentaux par tous, en mesurant trois fois par an, les acquis des élèves sur un nombre limité d’items simples et standardisés.

Formation continue et développement personnel

14 - Référent mathématiques

Développer la formation continue en mathématiques des professeurs des écoles. Dans chaque circonscription, favoriser le développement professionnel entre pairs et en équipe, et nommer un troisième conseiller pédagogique, "référent mathématiques".

15 - Développement professionnel en équipe

Développer la formation continue des professeurs de mathématiques à l’échelle locale, dans une logique de confiance, entre pairs et en équipe ; promouvoir l’observation conjointe ; dégager un temps commun dans les emplois du temps ; identifier les personnes ressources.

16 - Laboratoire de mathématiques

Expérimenter, financer et évaluer sous trois ans, dès septembre 2018, dans au moins cinq établissements et un campus des métiers par académie, la mise en place de laboratoires de mathématiques en lien avec l’enseignement supérieur et conçus comme autant de lieux de formation et de réflexion (disciplinaire, didactique et pédagogique) des équipes.

Pilotage et évaluation

17 - Priorité nationale

Inscrire les mathématiques comme une priorité nationale en mobilisant tous les acteurs de la chaîne institutionnelle (recteurs, cadres, formateurs, enseignants).

18 - Expert de haut niveau en mathématiques

Créer un poste d’expert de haut niveau en mathématiques à la Dgesco : responsable du suivi et de la mise en œuvre des préconisations de ce rapport au niveau national, il s’appuiera sur un réseau de chargés de mission académiques. Une évaluation de la mise en œuvre de ces mesures sera effectuée dans trois ans.

19 - Égalité femmes-hommes

Former les enseignants et l’encadrement aux problématiques liées à l’égalité femmes-hommes en mathématiques (stéréotypes de genre, orientation professionnelle, réussite, etc.).

20 - Manuels

Les manuels de mathématiques feront l’objet d’un positionnement sur une échelle, par un comité scientifique, en regard de chacun des critères d’une courte liste arrêtée par ce même comité.

21 - Montée en puissance d’un portail de ressources

Doter ce portail de ressources en lien avec les mathématiques de moyens logistiques et de fonctionnement suffisants pour remplir pleinement ses missions.

Voir aussi cet enregistrement vidéo de l’émission "Politique matin" de LCP avec Cédric Villani comme invité (12 février 2018) :

"OCDE : L'urgence de valoriser les enseignants français " (Café pédagogique)

25 Juin 2014 , Rédigé par Dom Publié dans #Divers

Article du Café pédagogique :

Remarque :

Voir aussi

- les notes d'information de la DEPP intitulées "TALIS 2013 - La formation professionnelle des enseignants est moins développée en France que dans les autres pays" et "TALIS 2013 - Enseignant en France : un métier solitaire ?"

- l'article du blog "L'éducation déchiffrée" intitulé "Enquête de l’OCDE sur les enseignants – Revaloriser le métier : une priorité pour la France"

Publication par le Conseil supérieur des programmes de ses propositions de programme pour la maternelle

4 Juillet 2014 , Rédigé par Dom Publié dans #Ecole primaire

Communiqué de presse du ministre :

Projet de programme (ce texte sera soumis à consultation et le programme définitif pour la maternelle entrera en application à la rentrée 2015) . :

http://cache.media.education.gouv.fr/file/Organismes/32/6/CSP-PROJET_DE_PROGRAMME_eCOLE_MATERNELLE_337326.pdf


Projet de programme et recommandations :

http://cache.media.education.gouv.fr/file/Organismes/32/4/CSP-_Projet_de_programme-recommandations_337324.pdf

Source :

Rapport du jury de la Conférence nationale sur l'évaluation des élèves

13 Février 2015 , Rédigé par Dom Publié dans #Divers

Source (site de la Conférence nationale sur l’évaluation des élèves) :

Voir aussi

- cet article du Café pédagogique :

- ces articles publiés sur le site du journal Le Monde :

- cet article publié sur le site de France Info

- cet article publié sur son blog par Claude Lelièvre :

- cet article publié sur le site du journal Libération :

Le CSE vote la réforme du collège

10 Avril 2015 , Rédigé par Dom Publié dans #Collège et lycée

Article du Café pédagogique :

Voir aussi :

- cet éditorial de Profession Éducation, le mensuel du Sgen-CFDT : http://www.cfdt.fr/portail/sgen/au-jour-le-jour/editos-profession-education/qui-a-peur-de-l-autonomie-l-editorial-de-frederic-seve-srv1_262425

- cette déclaration de l'UNSA Éducation : http://www.unsa-education.com/spip.php?article1900

- cet article publié sur le site de l'UNSA Éducation intitulé "Pour le collège unique de la réussite de tous" : http://www.unsa-education.com/spip.php?article1898

- cet article publié sur le site du SE-Unsa intitulé "Le CSE soutient largement la réforme du collège" : http://www.se-unsa.org/spip.php?article7887

Rapport du comité national de suivi de la réforme des rythmes éducatifs : "une année de généralisation des rythmes" (Novembre 2015)

7 Novembre 2015 , Rédigé par Dom Publié dans #Ecole primaire

Remarque : voir aussi
 

- les résultats de l'enquête sur les rythmes scolaires réalisée par l'Association des Maires de France :

http://www.amf.asso.fr/UPLOAD/FICHIERS/EDITEUR/ENQUETE_RYTHMES_SCOLAIRES.pdf

 

- le "bilan exhaustif" de l’organisation des nouveaux temps périscolaires dressé par la Cnaf et l’AMF :

- cet article du Café pédagogique :

Rythmes scolaires : rapport sur la mise en place des projets éducatifs territoriaux (PEDT)

20 Mai 2016 , Rédigé par Dom Publié dans #Ecole primaire

Françoise Cartron, sénatrice de la Gironde, a remis son rapport sur la mise en place des projets éducatifs territoriaux (PEDT), le 20 mai 2016.

2°) Source (avec une synthèse du rapport) :