Jean-Michel Blanquer présente le Plan d'actions pour la protection de l'École (ministère)

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ParcourSup : Audition de Frédérique Vidal par la commission de la culture, de l'éducation et de la communication du Sénat le 23 octobre 2018 (vidéo)

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Insécurité à l'école : Sondage Odoxa pour France Info et Le Figaro (24 et 25 octobre 2018)

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Résultats du sondage :

Voir aussi cet article publié sur le site du journal Libération :

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Disparités scolaires d’origine territoriale (dossiers du CNESCO - octobre 2018)

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Panorama des inégalités scolaires d'origine territoriale dans les collèges d'Île-de-France :





 


http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/10/181024_Cnesco_synthese_IDF.pdf

 

Éclairage sur certaines des inégalités scolaires d'origine territoriale en France :





 


http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/10/181024_Cnesco_synthese_rapport_national_Caro.pdf

 

Résumé et chiffres clés concernant l'Île-de-France (source) :

Résumé :

"Les inégalités scolaires d’origine territoriale sont peu explorées et demeurent taboues dans une République une et indivisible. Aussi, le Cnesco a conduit une évaluation très fine des disparités scolaires d’origine territoriale en Île-de-France en se fondant sur la plus petite unité géographie établie par l’Insee, appelée IRIS ou plus communément, quartier. Ce découpage permet de révéler des inégalités invisibles à des niveaux d’études territorialement plus agrégés (par exemple au niveau communal).  Cette évaluation s’est appuyée sur un éclairage national des inégalités socio-spatiales à l’école. Elle révèle que dans des contextes socio-spatiaux et démographiques inégaux, l’Éducation nationale et les collectivités territoriales déploient des ressources (humaines, budgétaires, offre de formation…) qui s’avèrent très variables selon les territoires. Ces fortes inégalités de ressources éducatives se développent aux côtés de disparités importantes dans l’orientation et la réussite scolaire."


Chiffres clés :

"En Île-de-France, la part des enseignants de moins de 30 ans et la part des enseignants non titulaires varie du simple au triple entre les territoires parisiens et de banlieue favorisés et les territoires cumulant le plus de difficultés socio-économiques (Cnesco, 2018).

En Île-de-France, les collèges situés sur les territoires les plus défavorisés ont en moyenne un taux de stabilité des enseignants dans l’établissement presque deux fois plus faible que les établissements localisés sur des zones plus favorisées  (Cnesco, 2018).

Au niveau national, la Seine-Saint-Denis se démarque largement des autres départements métropolitains en cumulant à la fois le plus fort taux d’enseignants de moins de 35 ans (53,4 %, contre 23,5 % en moyenne) et la part la plus faible d’enseignants présents dans l’établissement depuis plus de 5 ans (30,8 %, contre 50,9 % en moyenne) (Cnesco, 2018).

Lorsque l’on considère uniquement les épreuves écrites 2017 du diplôme national du brevet (DNB), on constate que les taux de réussite dans les collèges publics varient, en Île-de-France, du simple au double selon le type de territoires (Cnesco, 2018)."

Voir aussi ce article du Café pédagogique :

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"Les enseignants accueillant des élèves en situation de handicap à l'école" (Note d'information de la DEPP publiée en octobre 2018)

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Note d'information au format pdf :








http://cache.media.education.gouv.fr/file/2018/39/8/depp-ni-2018-18-26-enseignants-accueillant-eleves-situation-de-handicap-ecole_1019398.pdf

Résumé (source avec compléments) :
"En 2016, plus de huit enseignants de classe ordinaire sur dix accueillent sans hésitation un élève en situation de handicap. Dans la plupart des cas, cette expérience est pour eux positive, mais peut s’avérer difficile, assez rarement négative. Une partie importante d’entre eux disent avoir besoin de conseils face aux difficultés de l’élève, certains se sentent même dépassés. La plupart des enseignants se montrent insatisfaits des opportunités de formation qui leur sont données. En classe ordinaire ou en ULIS, l’objectif principal de l’enseignant pour ces élèves est de favoriser leur autonomie en les amenant à progresser à leur rythme. Pour un quart des élèves en classe ordinaire et un tiers des élèves en ULIS, en fin de scolarité primaire, l’enseignant souhaite leur avoir fait acquérir les règles de la vie en collectivité."

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