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Résultats des évaluations point d’étape à mi-CP 2020-2021 (Note d'information de la DEPP - juin 2021)

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Note d'information au format pdf :

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https://www.education.gouv.fr/media/90329/download

Résumé (source) :
"
Ce point d’étape, en milieu d’année scolaire, permet de mesurer l’évolution des acquis des élèves dans certains domaines de la lecture, de l’écriture et de la numération.
À la différence de ce que l’on observait en début de CP 2020 par rapport au début de CP 2019, on ne constate pas de baisse entre mi-CP 2020 et mi-CP 2021. Il y a même une amélioration des résultats en mathématiques quel que soit le secteur. En français, l’amélioration concerne le public hors éducation prioritaire, le privé et les REP. Mais, par rapport à 2020, on observe une augmentation des écarts entre le secteur public hors éducation prioritaire (EP) et le secteur public relevant de l’éducation prioritaire, surtout en français. Cette augmentation des écarts était déjà visible en début de CP.
Cependant, comme l’année dernière et de façon plus marquée, les écarts entre le public hors EP et le public en EP diminuent entre début de CP et mi-CP. Mais cela ne permet toutefois pas de retrouver les écarts de mi-CP 2020, en raison de l’augmentation des écarts observée en début de CP 2020 par rapport à 2019.
En français, un peu moins des trois quarts des élèves sont entrés correctement dans la lecture. En mathématiques, dans le domaine de la résolution de problèmes, les difficultés constatées en début de CP, comme en début de CE1, se confirment à mi-parcours.
Les filles présentent des performances plus assurées dans les différents domaines évalués en français. Ce n’est pas le cas en mathématiques où les garçons affichent de meilleurs résultats, mais de façon moins marquée qu’en début de CE1."

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Mathématiques et sciences - Notes d'information de la DEPP concernant les résultats de l’étude internationale TIMSS 2019

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Notes d'information de la DEPP concernant les évaluations repères 2019 de début de CP et de début de CE1

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Note d'information de la DEPP concernant les évaluations repères 2019 de début de CP :

Note d'information de la DEPP concernant les évaluations repères 2019 de début de CE1 :

Voir aussi cet article du Café pédagogique :

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Résultats des évaluations CEDRE en sciences en fin d'école et en fin de collège (Notes d'information de la DEPP)

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1°) Note d'information "Cedre 2007-2013-2018. Sciences en fin d'école : des résultats stables depuis 11 ans et un niveau plus homogène" :
 

 

 

 


https://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/35/2/depp-ni-2019-19-32-cedre-sciences-ecole_1174352.pdf

Résumé (source) : "En fin d’école primaire, le niveau des acquis des élèves en sciences est stable depuis onze ans. En revanche, la répartition des écoliers dans les groupes de niveaux évolue. Les groupes intermédiaires sont davantage représentés, ce qui traduit une homogénéisation générale du niveau des élèves. Les différences de performance sont toujours très importantes entre les élèves en retard et les élèves « à l’heure ». Les niveaux des filles et des garçons s’équilibrent. La grande majorité des élèves estime avoir un bon niveau en sciences et déclare aimer faire des sciences en particulier des expériences scientifiques. Les enseignants prêtent à leurs élèves une belle appétence pour la discipline. Dans le même temps, ils considèrent le programme difficile à couvrir.

Voir aussi cet article du Café pédagogique :

2°) Note d'information "Cedre 2007-2013-2018. Sciences en fin de collège : des résultats en baisse" :








https://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/37/8/depp-ni-2019-19-33-cedre-sciences-college_1174378.pdf

Résumé (source) : " Les performances en sciences des élèves de troisième sont en baisse en 2018 alors qu’elles étaient restées stables entre 2007 et 2013. Contrairement aux évaluations de 2007 et de 2013, celle de 2018 ne montre plus d’écart de score significatif entre les filles et les garçons. Si les écarts de performances restent liés au profil social des élèves, la baisse concerne aussi bien les élèves des collèges les plus favorisés que ceux des collèges les moins favorisés. Comme cela avait été observé lors des évaluations précédentes, les élèves savent mettre en œuvre un protocole expérimental, mais éprouvent plus de difficultés lorsque les gestes manipulatoires demandent plus de précision. Enfin, les élèves déclarent comprendre l’intérêt des sciences et plus de la moitié d’entre eux sont satisfaits de leur niveau
dans cette discipline même s’ils y consacrent peu de temps de travail personnel."

Voir aussi cet article du Café pédagogique :

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Evaluations 2019-2020 à l'entrée en CP, en CE1, en 6ème et en 2nde

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Les syndicats demandent l'abandon des évaluations de mi-CP (SNUipp-FSU, SNUDI-FO, UNSEN-CGT Educ'Action, SE-UNSA, SUD-Education, SGEN-CFDT)

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Lettre de l'intersyndicale au ministre :

 

Voir aussi cet article du Café pédagogique :

 

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Les livrets d'évaluations (CP et CE1) et guides du maître mis en ligne par le SNUipp-FSU

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Propositions d'évaluations des niveaux de maîtrise du socle commun en français et mathématiques en fin de cycle 2 (Éduscol)

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"Scolarité obligatoire : une cohérence retrouvée" (SGEN-CFDT)

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"Évaluation des acquis : principes, méthodologie, résultats" (Revue "Éducation & formations" de la DEPP)

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Source (avec résumé et compléments) :

Voir aussi cet article publié par Alain Refalo sur son blog :

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