186 articles avec ecole primaire evaluations

Cet article complète celui-ci : https://www.dpernoux.net/2020/12/mathematiques-et-sciences-les-mauvais-resultats-de-la-france-resultats-de-l-enquete-timss-2019-concernant-le-cm1-et-la-4eme-publies

Note d'information de la DEPP concernant les évaluations repères 2019 de début de CP :

Note d'information de la DEPP concernant les évaluations repères 2019 de début de CE1 :

Voir aussi cet article du Café pédagogique :

1°) Note d'information "Cedre 2007-2013-2018. Sciences en fin d'école : des résultats stables depuis 11 ans et un niveau plus homogène" :
 

https://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/35/2/depp-ni-2019-19-32-cedre-sciences-ecole_1174352.pdf

Résumé (source) : "En fin d’école primaire, le niveau des acquis des élèves en sciences est stable depuis onze ans. En revanche, la répartition des écoliers dans les groupes de niveaux évolue. Les groupes intermédiaires sont davantage représentés, ce qui traduit une homogénéisation générale du niveau des élèves. Les différences de performance sont toujours très importantes entre les élèves en retard et les élèves « à l’heure ». Les niveaux des filles et des garçons s’équilibrent. La grande majorité des élèves estime avoir un bon niveau en sciences et déclare aimer faire des sciences en particulier des expériences scientifiques. Les enseignants prêtent à leurs élèves une belle appétence pour la discipline. Dans le même temps, ils considèrent le programme difficile à couvrir.

Voir aussi cet article du Café pédagogique :

2°) Note d'information "Cedre 2007-2013-2018. Sciences en fin de collège : des résultats en baisse" :

https://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/37/8/depp-ni-2019-19-33-cedre-sciences-college_1174378.pdf

Résumé (source) : " Les performances en sciences des élèves de troisième sont en baisse en 2018 alors qu’elles étaient restées stables entre 2007 et 2013. Contrairement aux évaluations de 2007 et de 2013, celle de 2018 ne montre plus d’écart de score significatif entre les filles et les garçons. Si les écarts de performances restent liés au profil social des élèves, la baisse concerne aussi bien les élèves des collèges les plus favorisés que ceux des collèges les moins favorisés. Comme cela avait été observé lors des évaluations précédentes, les élèves savent mettre en œuvre un protocole expérimental, mais éprouvent plus de difficultés lorsque les gestes manipulatoires demandent plus de précision. Enfin, les élèves déclarent comprendre l’intérêt des sciences et plus de la moitié d’entre eux sont satisfaits de leur niveau
dans cette discipline même s’ils y consacrent peu de temps de travail personnel."

Voir aussi cet article du Café pédagogique :

Lettre de l'intersyndicale au ministre :

Voir aussi cet article du Café pédagogique :

Voir les liens à la fin de cet article :

https://www.snuipp.fr/actualites/posts/evaluations-l-echec-programme

http://cache.media.education.gouv.fr/file/revue_86-87/63/8/depp-2015-EF-86-87_424638.pdf

"La ministre de l’Éducation nationale a annoncé lundi matin que des évaluations nationales seraient mises en place partout en France pour les élèves de CE2. Ces annonces, faites sans aucune concertation, ne s'inscrivent ni dans une logique d'évaluation du système ni dans une logique d'évaluation au service des apprentissages. Après le discours du Premier ministre sur le retour aux fondamentaux, elles apparaissent surtout comme un acte supplémentaire de l'instrumentalisation médiatique de l'école. Pour le Sgen-CFDT, l'éducation des élèves et le travail des personnels méritent plus de respect.

Une évaluation des élèves doit d'abord être utile pédagogiquement pour les enseignants et conçue comme un processus qui s'inscrit dans la démarche d'apprentissage. S'il s'agissait de vérifier les acquisitions des élèves, la ministre devrait faire confiance à la compétence et à la professionnalité des enseignants. S'il s'agit de mesurer les acquis dans une logique d'évaluation du système éducatif, une méthode d’échantillonnage et de sondage avec l'appui des services de la DEPP est suffisante et beaucoup plus pertinente en terme de pilotage du système éducatif.

Le Sgen-CFDT conteste donc à la fois l'utilité et le bien fondé des évaluations proposées. Celles-ci risquent surtout de stigmatiser certains quartiers, entraîner une surcharge de travail pour les enseignants et n'apporter aucune information sur la compréhension fine des difficultés des élèves, d'autant plus qu'elles seraient totalement déconnectées du travail des collègues.

Le Sgen-CFDT renouvelle sa demande au ministère de faire confiance aux personnels dans une démarche de coopération et de construction conjointe."

(Source)