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Lettre ouverte du Collectif RASED au Ministre de l’Éducation nationale (06/04/2020)

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(Source)

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"Comité national de suivi de l'École inclusive" (dossier de présentation mis en ligne sur le site du ministère)

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"Recueil d'applications pour tablettes tactiles concernant les élèves avec troubles du spectre autistique" (article du site de l'INSHEA)

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"Pour une rentrée pleinement inclusive en 2019" (Dossier mis en ligne sur le site du ministère)

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Circulaire de rentrée 2019 concernant l'école inclusive et circulaire concernant les AESH (BO du 6 juin 2019)

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1°) Circulaire de rentrée 2019 - École inclusive :

Annexe à cette circulaire (Vademecum "Le Pôle inclusif d'accompagnement localisé - Rentrée 2019") :








https://cache.media.education.gouv.fr/file/23/38/1/ensel816_annexe_1135381.pdf

Voir aussi cet article du Café pédagogique :

2°) Circulaire "cadre de gestion des personnels exerçant des missions d'accompagnement d'élèves en situation de handicap (AESH)" :

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"À 17 ans, quatre élèves sur dix en situation de handicap nés en 2001 ont passé le diplôme national du brevet (DNB)" (Note d'information de la DEPP)

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https://cache.media.education.gouv.fr//file/2019/13/1/depp-ni-2019-19-16-A-17-ans-quatre-eleves-sur-dix-en-situation-de-handicap-nes-en-2001-ont-passe-le-diplome-national-du-brevet_1119131.pdf

Résumé (source) :

"Quatre élèves sur dix en situation de handicap, nés en 2001, ont passé le DNB : 85 % l’ont obtenu. 33 % des élèves en situation de handicap ont fréquenté une classe menant au DNB sans pour autant être inscrits à l’examen. Enfin, 29 % des élèves n’ont pas fréquenté une classe menant au DNB. Quand ils sont inscrits, sept élèves sur dix se présentent dans la série générale et ont des taux de réussite très comparables aux élèves n’ayant pas de reconnaissance de handicap. Les élèves présentant un trouble physique ou sensoriel sont davantage inscrits au DNB et obtiennent de meilleurs résultats à l’examen. Il en est de même, à trouble identique, pour les élèves d’origine sociale très favorisée."

Publié dans Collège et lycée, ASH

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Commission d’enquête sur l’inclusion des élèves handicapés (vidéos d'auditions mises en ligne sur le site de l'Assemblée nationale)

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Auditions devant la commission d'enquête sur l'inclusion des élèves handicapés dans l'école et l'université de la République, quatorze ans après la loi du 11 février 2005 (enregistrement vidéo mis en ligne sur le site de l'Assemblée nationale)

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Auditions du mardi 2 avril :


Pour les auditions du 19 mars et du 26 mars voir ici.

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Auditions devant la commission d'enquête sur l'inclusion des élèves handicapés dans l'école et l'université de la République, quatorze ans après la loi du 11 février 2005 (enregistrements vidéo mis en ligne sur le site de l'Assemblée nationale)

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Ajout le 3 avril 2019 : pour les auditions du 2 avril 2019, voir ici.

Auditions du mardi 19 mars :

Auditions du mardi 26 mars :

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"Première évaluation des acquis des élèves en situation de handicap" (Note d'information de la DEPP - Février 2019)

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Note d'information au format pdf :








http://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/83/5/depp-ni-2019-19-01-Premiere-evaluation-acquis-eleves-en-situation-de-handicap_1078835.pdf


Résumé (source)

"Pour la première fois, la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) a mis en place un dispositif d’évaluation permettant de mesurer le niveau des acquis d’élèves en situation de handicap. Les élèves présentant des troubles intellectuels ou cognitifs (TIC) sont plus souvent en difficulté, même si plus d’un tiers d’entre eux atteint le niveau attendu à leur âge. Parmi ceux atteints de troubles physiques, les élèves déficients visuels présentent les meilleures performances.
Le niveau de scolarisation est en cohérence avec le niveau constaté de l’élève. Les performances varient selon l’origine sociale, notamment parmi les élèves présentant des troubles physiques. Enfin, hormis en calcul, les écarts entre sexes sont peu marqués."

 

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