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Les heures supplémentaires des enseignants à la rentrée 2021 dans les établissements du second degré (Note d'information de la DEPP - Juin 2022)

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Résumé (source) :
"Pendant l’année scolaire 2021-2022, le service moyen d’un enseignant du second degré est de 18 heures et 26 minutes dont 1 heure et 41 minutes d’heures supplémentaires annualisées (HSA).

La pratique des HSA est très répandue puisque 90 % des enseignants y sont éligibles, 78 % des éligibles au dispositif en font et 45 % en font même au moins deux. À la rentrée 2021, les enseignants de toutes les disciplines ont effectué davantage de HSA qu’en 2020. La rémunération d’une HSA est de 1 370 euros en moyenne sur l’année, ce qui conduit à un gain annuel moyen pour les agents réalisant des HSA de 3 640 euros pour les hommes et de 2 990 euros pour les femmes.

Après la chute du nombre d’heures supplémentaires effectives (HSE) sur l’année scolaire 2019-2020 suite au confinement du printemps 2020, le nombre de HSE a retrouvé le niveau de 2018-2019. Le gain annuel moyen est de 1 360 euros pour les hommes et de 990 euros pour les femmes ayant réalisé des HSE. Sur l’année scolaire 2020-2021, 86 % des enseignants du second degré ont fait au moins une heure supplémentaire et 44 % ont cumulé HSA et HSE."

Voir aussi cet article du Café pédagogique :

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Lettre ouverte à Monsieur Pap Ndiaye, ministre de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse (Communiqué du collectif maths-sciences des sociétés savantes et associations de sciences le 2 juin 2022)

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Filles, maths et sciences, du lycée à l’université - Impacts de la réforme du lycée sur la formation en maths et en science (poster en pdf)

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Panel des élèves entrés en CP en 2011 - Performances à l’école élémentaire selon le niveau scolaire initial et l’origine sociale (Note d'information de la DEPP - mai 2022)

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Résume (source) :

"Cette étude met en exergue des profils d’élèves qui semblent davantage prédisposer à la réussite scolaire, en fonction notamment de leur niveau d’entrée en CP et de leur environnement socio-économique. Mais on voit aussi que la moitié des élèves les plus en difficulté à l’entrée en CP ne le sont plus en CM2, aussi bien en français qu’en mathématiques. La progression de ces élèves dépend beaucoup du profil socio-économique du milieu familial de l’élève et plus particulièrement en mathématiques.

Par ailleurs, on constate des évolutions des compétences selon le sexe entre le CP et le CM2, et ce particulièrement en défaveur des filles en mathématiques. Enfin, l’estime de soi des élèves en CM2 est différenciée selon le sexe, le secteur de scolarisation et le niveau des acquis."

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Réaction de l’APMEP et au projet de programme de première en mathématiques

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Réaction du bureau de l'APMEP :



Voir aussi ce texte du groupe Femmes & Maths de l’APMEP :

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