"Connaître le patrimoine de proximité" (Vademecum à l'intention des professeurs des écoles)

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Article du site Eduscol présentant ce vademecum réalisé par le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse, en association avec l'Institut national d'histoire de l'art (INHA) :

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"Un droit à la cantine scolaire pour tous les enfants" (Rapport du Défenseur des droits publié en juin 2019)

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"Qui sont les futur.e.s enseignant.e.s ? Une enquête dans les ESPE" (Éduveille)

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Résultats de l'enquête internationale de l’OCDE sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS 2018 ) publiés en juin 2019

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Résumé au format pdf :








http://www.oecd-ilibrary.org/deliver/276bd3d2-fr.pdf?itemId=/content/component/276bd3d2-fr&mimeType=application/pdf

 

Résultats concernant la France  au format pdf :
 








http://www.oecd.org/education/talis/TALIS2018_CN_FRA_fr.pdf


 

Intégralité du rapport au format pdf :








http://www.oecd.org/education/talis/TALIS-Guide-Enseignants-TALIS-2018-Vol-I_FR.pdf


 

Carte interactive permettant de comparer certains résultats pour différents pays (en anglais) :

 

Notes d'information de la DEPP :

 

Communiqué de presse du ministère :


Articles du Café pédagogique :

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"La formation continue, un levier face à la baisse du sentiment d'efficacité personnelle des enseignants au collège ?" (Note d'information de la DEPP - Juin 2019)

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Note d'information au format pdf :








https://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/27/1/depp-ni-2019-19-23-la-formation-continue-un-levier-face-a-la-baisse-du-sentiment-efficacite-personnelle-des-enseignants-au-college_1142271.pdf

Résumé (source) :

"La plupart des enseignants français de collège font état dans l’enquête Talis de février-mars 2018 de leur satisfaction vis-à-vis de leur travail. Neuf enseignants sur dix déclarent aimer travailler dans leur collège et sept sur dix que leurs élèves s’efforcent de faire régner un climat agréable d’apprentissage. Cependant l’enquête rapporte une dégradation du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants français de collège par rapport à 2013. Plusieurs facteurs peuvent être invoqués pour expliquer l’évolution des perceptions des enseignants français depuis 2013. Relativement aux autres pays, les enseignants français se déclarent moins satisfaits de leur formation initiale, sur des aspects pourtant essentiels de leur métier. Leurs besoins de formation les plus importants concernent l’enseignement aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers et la mise en œuvre d’approches pédagogiques individualisées. Ceux ayant bénéficié d’une activité de formation continue sur l’un et/ou l’autre de ces contenus sont plus nombreux à considérer que leur formation a eu un impact positif sur leur manière d’enseigner."

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"Pratiques de classe, sentiment d'efficacité personnelle et besoins de formation : une photographie inédite du métier de professeur des écoles début 2018" (Note d'information de la DEPP - Juin 2019)

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Note d'information au format pdf :








https://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/26/7/depp-ni-2019-19-22-Pratiques-de-classe-sentiment-efficacite-personnelle-besoins-formation-une_photographie-inedite-du-metier-de-professeur-des-ecoles-debut-2018_1142267.pdf

Résumé (source) :

"Lorsque les enseignants français du premier degré ont été interrogés sur leur satisfaction professionnelle dans le cadre de Talis en février-mars 2018, ils expriment un ressenti globalement positif et comparable à celui rapporté par leurs collègues européens. Les pratiques pédagogiques structurantes, comme celles consistant à exposer les objectifs au début du cours ou à présenter un résumé des apprentissages, font partie des pratiques les plus fréquemment citées par l’ensemble des enseignants du premier degré. Les enseignants français se distinguent par un moindre recours à l’enseignement de tâches complexes ou mobilisant des compétences transversales, comme la créativité ou l’esprit critique. Ils sont également moins nombreux à parvenir à encourager l’apprentissage des élèves à travers l’utilisation du numérique.
Les enseignants français dressent un constat peu satisfaisant de leur formation initiale : un enseignant sur deux exprime un besoin élevé en formation pour l’enseignement aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. Ils expriment un sentiment d’efficacité personnelle dégradé en comparaison de leurs voisins européens, en matière d’enseignement, de gestion de classe et d’engagement des élèves."

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"Liste des fournitures scolaires pour la rentrée 2019" (ministère)

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Vademecum « Repérer et orienter les élèves en situation de souffrance psychique » (ministère)

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Vademecum au format pdf :
 










(Source)
 

Voir aussi ce point de vue du SE-Unsa :

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"Près de 26 000 élèves scolarisés dans des classes à horaires aménagés" (Note d'information de la DEPP - juin 2019)

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Note d'information au format pdf :
 








https://cache.media.education.gouv.fr/file/2019/38/8/depp-ni-2019-19-21-classes-horaires-amenages_1135388.pdf

Résumé (source) :

"
À la rentrée 2018, dans les collèges publics ou privés sous contrat du second degré, 26 000 élèves sont inscrits dans une classe à horaires aménagés (soit 0,8 % des collégiens). Cette proportion est plus élevée en éducation prioritaire.

Les effectifs d’élèves inscrits dans ces classes augmentent depuis près de dix ans. Toutefois, au cours de la scolarité, la proportion de ces élèves diminue.

Pour plus de 76 % des élèves inscrits dans une classe à horaires aménagés, l’enseignement artistique suivi est un enseignement de musique. Les élèves inscrits dans une classe à horaires aménagés musique ou danse sont plus fréquemment des filles (64 %) et des enfants issus d’un milieu social très favorisé. En éducation prioritaire, les élèves de milieu social défavorisé restent majoritaires, notamment pour l’enseignement de théâtre.

Le devenir de ces élèves est différent de celui de leurs camarades n’ayant jamais suivi d’enseignement artistique. En effet, sur les 2 500 élèves inscrits dans une classe à horaires aménagés à la rentrée 2010, 92 % se sont orientés vers une seconde générale et technologique."

Publié dans Collège et lycée

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"Recueil d'applications pour tablettes tactiles concernant les élèves avec troubles du spectre autistique" (article du site de l'INSHEA)

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Publié dans ASH

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